刊讯 |《国际汉语教学研究》2019年第2期

《国际汉语教学研究》

▬2019年第2期▬

    《国际汉语教学研究》由中国教育部主管、北京语言大学主办、北京语言大学出版社承办，世界汉语教学学会给予学术支持，为季刊，国内统一连续出版物号CN10-1203 /H，国际标准连续出版物号ISSN2095-798X。

    本刊入选国家新闻出版广电总局首批认定学术期刊，被中国社会科学院中国社会科学评价中心《中国人文社会科学期刊评价报告》(AMI)收录为新刊入库期刊，被中国科学文献计量评价研究中心收录为2019年《中国学术期刊影响因子年报》统计源期刊。  

目  录

专论

教学研究与实践

学习与认知研究

摘  要

主持人语

<正>反思性教学(reflective teaching)又称反思性实践(reflective practice),是国内外教育界包括第二语言教育界普遍认可的促进教师专业发展的有效路径和教师培养理论。时代在变化,教育政策方针在变化,教学理念和方法也在变化,所以知识需要不断更新,能力需要不断提升。教师发展不能停留在短短几年的学校教育和短时间的在职培训,而是要延伸到终身学习和发展,延伸到教育实践中的持续性反思。

吴中伟

<正>零、引言近年来"反思性教学"越来越受到重视。在笔者看来,"反思性教学"的基本精神就是:每一位教师不仅是教学的实践者,也是教学行为的研究者;教学的过程同时也是研究的过程,这个研究过程的关键点就是"反思",反思的对象就是教师自身的教学行为——一般是指课堂教学行为。"反思性教学"是一个"实践—反思—实践"不断循环的过程,在这一过程中,教师实现专业水平的自我完善和提升。

谢红华

<正>一、引言长期以来,词汇本体研究与词汇教学研究相对于语音或语法教学研究,一直是一个薄弱环节。其主要原因是:纲领性文件对此不够重视,各种大纲中的词汇部分一般就是一张词汇表;词法研究不得力,跟句法研究成果相比差距甚远;词汇教学研究也不多,而且多年来改进不大;相当一部分教材的词汇部分不够完善,模式单一;至今没有建立一个理想的词汇教学体系,基本上是随文识词,零散、

论面向非汉字文化圈外国成年人的汉字教学原则

<正>一、引言1.1非汉字文化圈外国成年汉语学习者认识汉字很重要外国成年人学习汉语是为了掌握一门外语,并将其作为工具,达到以言行事,完成一个言语行为(speech act),因为"任何语言交际的模式中都必须包含有一个语言行为","以言行事的行为是语言交际的最小单位"(塞尔,1998)。汉字是记录汉语的书写符号系统。学习汉语的外国成年人认识汉字,

基于反思型教师培养的MTCSOL课程设置理念

<正>在"全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会"(简称"教指委")制定的2011年版指导性培养方案里,汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,简称MTCSOL)的培养目标是:"主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。"根据该方案的描述,MTCSOL作为一个专业硕士

教学与科技整合:在线成人汉语口语入门课程设计

<正>随着移动互联网的兴起和智能手机的普及,在线课程通过再中介化、分散化、非物质化三股数字化驱动力遍布世界各地。国际汉语教学界应顺势而为,将在线平台打造成全球汉语教室,利用前沿信息和通信技术,与教育产业深度结合,让汉语学习者能够随时随地进行自主学习,开启数字化教育新篇章。在课程理念方面,应以口语为主位,以语音、语法、词汇、文化为四大核心构件,以外语教学作为培养双语人才的模式,以5C目标及其11项标准作为与汉语世界接轨的语言学习目标,以语言知行兼容作为教学指南,以个人化按需学习配套模块作为个人学习规划总蓝图,以实时在线专业咨询与技能指导作为后台支援。在教材设计方面,应以口语发展、发音基础、汉语导读三个既独立自主又相互联系的元件作为在线汉语口语入门课程的学习路径,以超量学习策略让零起点成人汉语学习者通过精熟学习七步法掌握听说技巧,以替换、转换、回应、扩展、组合五大操练法提升语言流利度和实现语言自动化,以听力理解、口语表达两大应用练习完成指定语言学习任务。在课程研发方面,应建立课程研发新模式:设立内部课程发展处,培养在线课程数字化市场人才;成立众包课程发展处,广邀世界各地国际汉语教学同行共创本土化汉语教材,并提供后台学习支援。

关键词：在线平台;汉语口语入门课程；个人化按需学习;超量学习;模仿;操练

“包”类动词的语义特点及其所构成的句式

提要：本文所说的"语义"指的是"包"类动词所能激活的认知要素,如实施者(a)、对象(o)和材料(m)等。"句式"是指基于某一认知图景所激活的认知要素在经过两次凸显以后在句法上的排列格式。本文根据这些要素在句法结构上的映射情况对相关句式进行详细的描写,并对相关的现象进行解释。由"包"类动词构成的主要句式有"a用mVo"式、"a把o用mV"式等。

关键词：认知图景;句式;“包”类动词

“没……了_2”构式的生成机制及对外汉语教学建议

提要："没……了_2"构式的生成条件是"没+VP"所在结构要具有变化性。这种变化性通过两种机制来实现,一是累积性量变,二是对照性界变。前者制约形成量变构式,后者制约形成界变构式。量变构式表达否定事件的进程性,包含时量、动量和数量类;界变构式表达否定状态基于肯定状态的变化性,包含初始性界变、质变性界变、因果性界变、尾话题界变、比较性界变、反认识性界变和事件状态界变。该构式的生成过程体现为"条件—机制—手段—类型"链条之间的层层制约关系。教师在对外汉语教学中应重点讲授该构式的认知机制与实现机制的手段。

关键词：“没(有)”;“了”;构式;生成机制;对外汉语教学、

非汉语环境下的中国文化教学——以美国初中级汉语教学模式为例

提要："语言教学不能脱离文化"是汉语教学界对文化教学的共识。不少学者揭示了文化在汉语教学中的功能并把文化提升到汉语教学学科的理论层面。但是目前汉语教学中有关文化教学的侧重点以及文化教学如何与语言教学有机结合方面仍存在不少问题。本文从文化对语言的影响入手,探讨不同语言水平的交际内容、语境以及文化的表现,并将学习者的母语文化也考虑进来。本文以美国非汉语环境的教学为例,参考美国外语学习标准和语文能力大纲,着重展示如何在初中级水平把文化导入各种语言交际模式中,让学生使用汉语来调查、解释、反思相关汉语文化,把文化和语言交际能力有机结合起来。

关键词：文化教学;语言交际能力;语言水平;交际模式

加拿大阿尔伯塔省中小学汉语课程大纲与国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》之文化目标比较

提要：本文比较并分析了加拿大阿尔伯塔省(以下简称"阿省")的中小学汉语大纲对中国文化的目标要求,以及国家汉办《国际汉语教学通用课程大纲》(修订版)(以下简称"汉办大纲")对文化能力的要求,发现二者既有共性,又有差异性。共性表现在:都具有文化差异的意识,注重文化比较;都考虑到了文化的多元化及变化性特点;都具有全球意识。差异性体现在:内容上,汉办大纲侧重文化知识;教学手段上,阿省大纲提倡体验参与;价值取向上,阿省大纲承担世界公民教育的任务;视阈上,汉办大纲立足本国本土的中国文化,阿省大纲指向世界范围内的中国文化。在此基础上本文探讨了上述大纲背后的跨文化外语教学理念,希望为赴海外任教的汉语教师提供教学借鉴,为文化大纲的研究提供参考。

关键词:汉语课程大纲;文化目标学习成果;比较

试论《国际汉语教学通用课程大纲》与海外外语能力标准的对接

——以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州汉语教学大纲制定为例

提要：2014年孔子学院总部/国家汉办修订了《国际汉语教学通用课程大纲》,旨在为海外汉语教学提供科学的课程规划、评估标准。在海外汉语教学中,孔子学院或其他汉语教学机构虽然采用中国教材和HSK考试,但课程规划大多采用本国外语教学标准。这种教材、考试、标准之间的失配给汉语教学带来了一定的影响。本文拟以西班牙安达卢西亚大区、美国新泽西州制定与所在区域、国家外语教学标准相对接的汉语教学大纲为例,探讨《国际汉语教学通用课程大纲》海外落地的基本路径。

关键词：对外汉语教学;课程大纲;《国际汉语教学通用课程大纲》;《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》;《美国外语教学委员会语言能力指南》

“从”类介词框架的习得考察及教学建议

提要：本文把介词"从"和相关后附词语构成的介词框架分成三种:表示处所起点、表示时间起点和表示立场起点。通过对区分母语语言类型的汉语中介语语料库中"从"类介词框架的输出情况和偏误表现的统计分析后发现,学习者的语言虽然存在一定的语别(母语)个性,但普遍共性和类型共性更为明显。本文还结合相关输出和偏误表现提出了一些教学建议。

关键词：“从”;介词框架;偏误;类型共性

外国留学生“是……的”句习得的实证研究

提要：本研究运用口语诱导模仿测试,对汉语学习者"是……的"句的习得难度等级进行排序。从实验结果来看,学习者的汉语水平与"是……的"句的习得显著相关,学习者的汉语水平会影响"是……的"句的习得难度。从语法结构本身的特征来说,"是……的"句下位结构数量过多,与"是"字句相近,结构不够突显,形式与意义、功能之间存在多对一的关系等因素引发了学习者的学习困难,增加了习得难度。

关键词：“是……的”句;口语诱导模仿测试;难度等级排序

“汉语韵律语法丛书”内容简介

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今日编者：秋实

审      核：心得小蔓