今日一词｜三语习得 Third Language Acquisition

“语言学心得”

第 202 篇

【今日一词】

每天一词，一步一个脚印

三语习得

Third Language Acquisition

    三语习得，即第三语言习得，出现于20世纪80年代末。该研究领域的出现与第二语言习得研究的深入，特别是迁移理论的发展息息相关。“三语”是一个总体概念，与所学习的语言数目无关，而是指除了母语和第二语言之外，学习者当前正在学习的一种或多种语言。

    三语习得研究的提出也受到当时社会背景的影响，特别是欧盟的语言平等政策，《欧盟基本权利宪章》的提出。该政策要求欧盟尊重语言多样性，鼓励且支持各成员国内部实行多语政策，从而推进一体化。

    虽然三语习得研究的出现与第二语言习得存在关联，但三语习得研究不是二语习得的延伸。三语习得不只是研究母语对三语的关系，而是承认语言个体独立性的前提下，三语与母语和二语之间的相互作用，以及它们之间的相互作用关系。

    三语习得的研究角度非常广泛，既包括一语、二语对三语习得的影响、二语习得与三语习得的差异，也包括儿童三语现象和成人三语习得之间的差异。同时，三语习得中的跨语言因素和语用意识，也是三语习得的研究热点。

研究者认为，当前我们需要关注多语言、多文化背景少数民族学生的英语情况。通过对其英语学习特征的研究，我们能够使民族地区英语教学和研究走上科学化的道路。这对于改变少数民族地区英语教学研究不足的现状，提高民族地区英语教学质量具有重要的现实意义和战略意义。

（1）《三语习得中语言迁移研究及其对双外语专业教学的启示》（朱效惠，《广东外语外贸大学学报》，2008年第5期）

提要：三语习得中语言迁移问题是近十年语言学家研究的热点。本文以语言迁移理论为指导,分析了三语习得过程中母语、第二语言、第三语言间相互作用的本质及复杂性,尤其是第二语言对第三语言习得的影响,并指出了本研究对双外语专业教学的启示。

关键词：三语习得；语言迁移；双外语专业教学；

（2）《儿童三语习得中元语言意识的发展对我国少数民族外语教育政策制定的启示》（曾丽，《外语教学与研究》，2011年第5期）

提要：本研究发现从第一语言、第二语言到第三语言学习中元语言意识呈现发展状态,其发展不仅与第一、第二语言的水平状况及语言类型有关,还受年龄因素的影响。该研究成果对我国少数民族地区外语教育政策的制定有启示意义。首先应允许学校根据学习者掌握语言的实际情况决定是否或者何时开设英语课程;其次,建议在少数民族地区开设与自己民族文化和语言类型相近的区域性外语种类。最后,制定少数民族地区外语教育政策,有针对性地开展少数民族地区的外语教师培训工作。

关键词：三语习得；元语言意识；少数民族外语教育政策；

（3）《对“三语习得”作为独立研究领域的思考》（曾丽、李力，《外语与外语教学》，2010年第2期）

提要：国内语言学界几乎没有讨论过二语习得与三语习得的差异。国外有的学者认为三语习得是二语习得的分支,也有学者把它们看作两个独立的研究领域。本文通过比较和分析二语习得与三语习得的差异,发现两者密切相关,但又存在非线性、复杂性、习得过程多样性及认知差异等不同特征,而二语习得的内涵无法体现三语学习的特征。因此,三语习得是一种独特的现象,应引起关注,可作独立研究领域。

关键词：二语习得；三语习得；独立研究领域；