刊讯｜《国际中文教育（中英文）》2021年第1期（留言赠刊）

本期目录

本期摘要

常态化背景下的高级中文综合课在线课程建设研究

邱金萍 裴雨来 上海大学国际教育学院

关键词：在线课程；常态化在线中文教学；高级中文；综合课

提 要：常态化在线中文教学与作为补充手段的在线中文教学有明显的不同。常态化在线中文教学的每次课程都是前修、在修、后修课程构成的整体课程体系中的一环；教师工作量大、课次间隔时间短，技术要求和硬件要求等的阻隔影响明显；在线课程的备课常态化，应符合教学规律；学生时差、网络条件、学习时间等客观因素的影响必须被重视。基于这些特点，常态化在线中文教学课程应满足易制作、易修改、成本低、门槛低、高网络弹性、高碎片化学习适应性等基本要求。基于我们的实践，本文介绍了一种能够适应常态化在线中文教学特点，满足常态化在线中文教学要求的高级中文综合课在线课程建设模式。

Towards a Three-Step Interactive Model for Hybrid Instruction in Chinese Language Courses

Yin Chengxu Department of East Asian Languages and Cultures, University of Notre Dame

Key words：hybrid instruction; Bloom’s Taxonomy; Vygotsky’s sociocultural theory; course design and implementation; flipped classroom

Abstract：This paper draws on the theory of Bloom’s Taxonomy, Vygotsky’s sociocultural theory and the author’s extensive teaching experience to present a three-step interactive model for hybrid instruction in Chinese language courses so that the two-component model of the typical flipped classroom may be modified and refined. It also reports briefly on the effects of this three-step interactive model in hybrid instruction and offers recommendations for best practices.

海外二外汉语在线教学的练习设计——以日本大学初级汉语综合课为例

章天明 日本小樽商科大学语言中心

关键词：二外汉语教学；在线教学；在线练习设计；在线练习实施

提要：相比传统的课堂教学，在线教学缺乏临场感的语言学习环境和生动的课堂学习氛围，师生之间、生生之间也缺少足量的互动练习时间，而且学习效果的反馈也不如传统课堂教学那样直接、及时和有效。本文从练习设计的原则和目标、设计的内容和方法、编排制作与反馈等方面，对在线教学中的练习设计进行了阐述。

远程中文教学与师资培养一体化方案设计与实践——兼论SCOLT一对一远程辅导总体方案设计

郑艳群 北京语言大学汉语国际教育研究院

Cynthia White 新西兰梅西大学人文社会科学学院

关键词：中文；新“三教”；一对一远程辅导；一体化

提 要：围绕新时期远程中文教学发展，需要解决新“三教”问题。北京语言大学汉语国际教育研究院与新西兰梅西大学人文社会科学学院联合研究中心已经成功开展了五个周期的SCOLT（Synchronous Chinese Online Language Teaching）远程教学项目。该项目依托汉语国际教育等相关专业研究生课程，包括三大模块：研究生接受远程中文教学培训；经过培训后的师资参与远程教学实习，为梅西大学的中文学习者提供远程教学辅导课程；并于实习后在教师指导下进行教学研究与反思。该项目的突出特点是中文教学与师资培养一体化。本文介绍该项目的设计背景，阐述理论模型及教学研究模型、实践经验、意义和启示。

中国高校汉语教师线上汉语教学

元认知能力研究

蔡薇  加拿大卡尔加里大学语言、语言学、文学

及文化系

陈香  中央财经大学国际文化交流学院

李秋晨  加拿大卡尔加里大学语言、语言学、文学

及文化系

修美丽  对外经济贸易大学国际学院

关键词：汉语教师；线上汉语教学；元认知；元认知知识；元认知管理

提 要：本研究使用元认知量表对中国高校119名汉语教师线上汉语教学的元认知能力进行了调查。结果表明，中国高校汉语教师线上汉语教学元认知水平普遍较高；教师的年龄、任教年限与教师的元认知知识相关，也与元认知管理相关；教师的元认知管理水平受教师的性别影响；教师的元认知知识水平受教师的教育背景影响。

远程一对一汉语教学中教师身份建构的个案研究

戴楚洁 新西兰梅西大学人文社会科学学院

关键词：远程教学；教师身份；个案研究；叙事分析；课堂观察

提 要：本文对远程一对一教学环境下的汉语教师的教师身份进行了深入分析。本研究从微观角度，通过叙事分析和课堂观察研究了教师身份的动态变化，以找出影响教师身份建构的因素以及建构方式。研究发现，在这一教学情境中，学生会将自己的社会身份带入教学互动中，这影响了教师对当下互动中师生关系的主导性和教师权威的感知，并使教师因此调整身份。在教学中，教师主要通过言语策略建构身份。希望本文能引起更多学者对新教育技术背景下教师身份建构的关注，并为今后的研究提供参考。

二语在线学习中的自我调节研究述评

陈晨 北京大学对外汉语教育学院

关键词：自我调节学习；在线学习；第二语言习得；技术辅助语言学习

提 要：自我调节是影响线上学习能否成功的关键因素。本文从自我调节的过程、对二语在线学习的作用、影响因素、指导提升四个方面对二语在线学习中的自我调节研究进行梳理，分析发现：①对二语在线学习中自我调节能力的测量方式主要包括量表、反思日志、访谈和线上学习行为分析；②良好的自我调节能力对于二语学习者在线学习的学习成效、自我效能感存在积极影响；③学习者的内在动机、在线学习经验等因素影响其自我调节能力；④对二语学习者在线学习中的自我调节指导是有效的。这启示我们可以在设置学习目标、反馈学习行为、提供社会性支持等方面帮助学习者。文章最后指出了二语在线自我调节学习在研究内容和研究方法上的发展空间。

汉语移动学习资源建设的理论与方法

刘华 暨南大学华文学院

关键词：汉语移动学习；学习资源；最简方案；理论；方法

提 要：汉语移动学习资源是集约化的“学习资源的最简方案”，即完成汉语交际功能最需要的、最常用的、最精简的会话、句子和词语的学习资源。可以基于影视资源库，采用话题识别、词语聚类、词语分级、常用句子抽取等方法，构建基于影视资源的分话题、分级的常用词、常用句资源库，利用话题化的多媒体资源辅助汉语移动学习。

汉语慕课建课者对教材的使用情况及开发需求——一项基于教育叙事的个案研究

芮旭东 李水 北京大学对外汉语教育学院

关键词：汉语慕课；教材；教学素材库；叙事研究

提 要：近几年，现代化教育技术手段的不断进步推动着汉语慕课的蓬勃发展，相关研究层出不穷。本文通过跨案例教育叙事的个案研究方法，以汉语慕课“Learn Chinese:HSK Test Preparation”的两位一线建课教师为访谈对象，深入探究在汉语慕课建课过程中教学素材的使用状况和适用情况，并对未来汉语慕课教学素材库的建设进行了展望。

在线虚拟现实技术在中文教学中的应用

宋飞 北京第二外国语学院汉语学院

张明瑶 中央民族大学文学院

关键词：中文全球化；虚拟现实；中文教学

提 要：本文分析了中文快速全球化及新冠疫情形势下国际中文教育面临的重要挑战，提将虚拟现实技术融入在线教学是解决这些挑战的优选方案。进而基于在线虚拟现实教学实践详细介绍了当前虚拟现实技术应用于国际中文教育的四种路径，即虚拟现实中文直播课堂、虚拟现实中文慕课、虚拟现实中文教材、中文虚拟仿真实验。

后疫情时代社会性网络在二语学习中的应用

武和平 西北师范大学国际文化交流学院

康小明 西北师范大学文学院

关键词：社会性网络；数字原住民；学习支持；在线语言学习；后疫情时代

提 要：国际互联网经历了从Web1.0到Web2.0的历史性迭代，形成了以人为核心的“可读、可写、社会化”的互联网,其具有极强的用户参与性、互动性、个性化和共享性等特征，充分体现了个人主体性与社会性的统一，催生了语言教育技术从“教学支持范式”到“学习支持范式”的转变，为后疫情时代在线二语学习提供了人际互动、自主学习和协作学习的纽带和平台。文章认为，社会性网络应用于二语学习主要表现在以下三个方面：一是有助于打破物理时空的限制，给学习者提供广阔、多元和真实的语言使用和交际的环境，建构二语学习者身份认同和丰富社会化跨文化心理体验；二是有助于学习者监控和评价整个语言学习过程和学习效果，形成自主语言学习能力；三是有助于整合线上线下课程学习活动，充分发挥正式学习和非正式学习各自的优势，促进学习者语言能力和跨文化交流能力的全面发展。而如今人工智能、云计算、大数据及移动网络的快速发展，促使社会性语言学习在未来向线上线下有机结合的混合式学习的方向发展，这一趋势将有助于解决后疫情时代社会性网络所带来的“微学习”“轻学习”和“碎片化”的问题，促进社会性网络与语言学习的融合。

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