日拱一卒 | 有效的“语言输出”应该具备哪些功能？
第40次外研社国际汉语知识测验
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语言输出是第二语言习得的一个核心议题。第二语言学习者在学习语言的过程中，需要接收、内化来自外界的语言信息，经过加工处理、使用，逐渐掌握第二语言，最终建立第二语言系统。这一过程需要几个方面的因素同时起作用。Chaudron（1985）认为，第二语言的习得需要经历两个内化过程：一个是初级内化，主要通过可理解性输入来完成，另一个是终极内化，主要通过可理解性输出或有效输出来完成。那么你认为有效的“语言输出”应该具备哪些功能呢？
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解析：Swain（1993）认为输出主要通过两种方式来促进语言习得：一是迫使学习者参与句法处理过程；二是实现学习者语言使用的自动化。前者可以看作“提高语言的准确性”，后者则可以看作“提高语言的流利性”。准确性和流利性是评价语言使用情况的标准。她从四个方面总结了语言输出的功能：
1.流利性功能。语言输出能给学习者提供机会，使用语言资源进行有意义的操练，能够帮助学习者将语言的形式与内容连接起来。经过反复的连接，语言活动实现自动化，语言使用也就更加流利和迅速。
2.注意功能。输出能够促使语言学习者意识到自身语言的不足，并引起对信息的注意，包括：（1）对语言形式和语言意义及其相互关系的注意；（2）对中介语与目标语之间的差距的注意。当学习者在输出过程中遇到问题时，他们就会不断修正中介语系统，使自身的输出形式更接近目标语，从而提高语言的准确性，内化语言知识。
3.假设检验功能。假设检验的前提是互动和反馈。学习者通过反馈来得知自己是否被理解，否定性的反馈信息促使学习者修正输出形式，尝试使用新的结构和形式，从而不断完善自身的中介语系统，并逐渐向目标语靠近。
4.元语言功能。输出过程需要学习者进行构想、加工，能够迫使学习者参与到语法认知处理中来。学习者的二语表达以及用二语进行反思的过程都对二语习得起到促进作用，这就是输出的元语言功能。但需要强调的是，输出的元语言功能必须在用二语思维的条件下才能有效地发挥作用。在自然的交际环境中，学习者用二语思维的机会更多，输出的元语言功能也更显著。
Skehan（1999）对输出功能的补充：
5.提高表述技能。在话语交际中，表述技能，比如说演讲技巧、转换技巧等是成功传递意义的基础。表述技能是灵活的、多变的、具有环境适应性的，实际环境下的输出在巩固学习者二语知识的同时，能够提高他们的表述技能。
6.树立个人风格。话语风格和自信的建立并不是与生俱来的，积极的输出练习可以帮助学习者建立自己的话语风格，频繁的练习能够增强学习者使用二语的自信。
参考文献：
[1]高永奇.第二语言习得[M].苏州: 苏州大学出版社,2014.09
[2]钱玉莲、赵晴菊.留学生汉语输出学习策略研究[M].北京: 世界图书出版公司北京公司,2009.12
[3]靳洪刚.有效输出在第二语言习得与教学中的作用[J].世界汉语教学,2017(04): 510-541
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扩展学习
《第二语言习得》
赵杨著（外研社，2015）
《第二语言习得》介绍了二语习得的学科背景、研究方法及最新的研究成果，关注汉语二语习得的研究现状及其对该学科的贡献，注重专业性与普及性的平衡，着重训练读者的思维能力。同时，书中介绍的大量实证研究方法，也有助于提升读者的研究能力。本书可分为四部分：第一部分主要介绍学科背景；第二部分主要介绍二语习得研究的不同视角和关注的主要问题，这一部分是本书的主要内容；第三部分介绍研究方法；第四部分是汉语作为第二语言的习得研究，主要介绍发表于主流期刊的一些文章。
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编辑 | 杨立梦
美术编辑 | 何纯洁（实习）
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