日拱一卒 | 汉语作为第二语言语音教学的具体方法有哪些？
第53次外研社国际汉语知识测验
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语音是语言的物质外壳。语音教学是第二语言教学的基础，是掌握口语交际能力的前提。那么在汉语作为第二语言的教学实践中，教师可以使用哪些方法更好地实现语音阶段的教学目标，让学生更加扎实地掌握汉语语音呢？
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解析：汉语作为第二语言语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确、流利的发音，为用口语进行交际打下基础。长期以来，国际中文教师在教学实践中积累了很多行之有效的语音教学的具体方法（刘珣，2000）。如：
1.模仿法。模仿法是语音教学中最基本的方法，有直接模仿和自觉模仿两种形式。直接模仿就是教师怎么说，学生就怎么说；教师说什么，学生就说什么。直接模仿的效果完全依靠听觉。自觉模仿要靠听觉、视觉等方面的配合，经过听音、观察、比较、分析，进而模仿，其效果一般比直接模仿更好。模仿法是语音教学中最基本也是不可缺少的一种教学方法，与其他方法配合使用才能实现最好的效果。
2.对比听辨。
（1）将学生母语的发音与汉语的发音对比。为了有针对性地教好发音，教师应对学生的母语和汉语两种语音系统中发音部位、发音方法相近的音素进行对比，并找出差别，这样在教学中就可以抓住关键，正确指导学生发音。比如讲英语的学生在学习汉语声母h[x]时很容易受母语影响发成[h]。教师可以告诉学生[h]的部位比[x]后得多，发[x]音时，声音响并能拖长；发[h]音时，声音不响也不能延长。
（2）汉语语音系统本身的难音对比。比如zh、ch、sh与z、c、s两组音之间的差别。zh、ch、sh是翘舌音，成阻时舌尖向上翘起，对着上颚前边凹入部分的最前端；z、c、s是平舌音，舌尖要努力向前平伸，顶住门齿背后，发音时上下门齿不能分离。经过比较指导，学生可以逐步掌握两组音的发音要领。学生还可以通过小镜子观察发音时的口型，发z、c、s时口型小，上下齿的缝隙小；发zh、ch、sh时口型大，上下齿的缝隙大，且舌尖翘起。
3.以旧带新。就是用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素，用已经掌握的语音引导出新的语音。比如学习圆唇音ü时，可以从i入手，因为i和ü的舌位相同，学会发i以后，在发ü时逐渐从不圆唇过渡到圆唇，就可以发出ü了。再比如学习声母r时，可以从sh入手，发sh的音时保持发音部位不变，把音拖长，声带振动，这样就可以发出r的音了，注意发r时摩擦不要太重。教师也可以根据学生母语的实际情况，借助此法适当地利用母语正迁移教授个别语音。
4.演示法。
（1）教具演示。通过直观手段体现发音部位和发音方法。比如：运用发音部位图展示某个音的发音部位和发音方法；教送气音时手拿纸片放在嘴前，吹动纸片来演示送气音的发音；运用五度声调调型图展示汉语四个声调的调型等等。
（2）手势演示。手势模拟舌位的变化，比如学习zh、ch、sh、r时，右手手心向上，四指并拢翘起表示翘舌，左手与右手掌心相对，于右手之上，四指并拢弯曲，代表上齿和上腭，演示发音时舌位的变化；与此相对照，学习z、c、s时，右手四指并拢平伸，表示平舌，同时指尖抵住上方左手指弯曲部分，代表上齿背或上齿龈，模拟发音时舌面的状态和舌尖的位置。这种方法虽然不是十分精确，但直观生动。
5.夸张法。有时为了突破难点，可以适当加以夸张，并辅之以手势。如轻声前的音节故意拖长、加重，然后发出低而短促的后一个轻声音节。学习送气音时，学生一般掌握不好送气段的长度，往往发得过短，造成送气残缺的毛病。教学中可以夸张一些，让学生参照擦音的长度（擦音的长度大于送气音），例如：sa，让学生慢读s→a，再念p→a，体会送气段的长度以及和后接元音的衔接。为了让学习者注意发音部位，有时唇形、口形也可适当夸张。例如，日本学生和韩国学生发唇齿音f有问题，可以夸张用上齿咬下唇再发音的动作。
6.声调组合。用一定的有意义的词语或短语练习声调的组合。比如杨惠元（2007）分别用“都、还、也、再”与“听、说、读、写”组合构成汉语双音节非轻声声调组合的所有模式：
阴平分别与阴阳上去的组合：都听 都读 都写 都看
阳平分别与阴阳上去的组合：还听 还读 还写 还看
上声分别与阴阳上去的组合：也听 也读 也写 也看
去声分别与阴阳上去的组合：再听 再读 再写 再看
用“听、说、读、写”分别与“的”组合构成四个声调与轻声的声调组合模式：
阴平与轻声组合：听的
阳平与轻声组合：读的
上声与轻声组合：写的
去声与轻声组合：看的
这可以说是非常简单、实用的汉语双音节声调组合模式练习。在教学实践中，教师可以不断收集和积累各种声调组合模型下常用的词汇和短语，适时进行归纳和总结，这样不但可以把语音教学与词汇教学有机地结合起来，还可以大大丰富学生的词汇量，也加深了学生对已学词汇的掌握。
参考文献：
[1]刘洵. 对外汉语教育学引论[M]. 北京: 北京语言大学出版社, 2000.01
[2]毛悦、刘长征、赵秀娟. 汉语作为第二语言教学——汉语要素教学[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2015.01
[3]杨惠元. 课堂教学理论与实践[M]. 北京: 北京语言大学出版社, 2007.03
[4]徐坤宇、石锋. 汉语语音教学的捷径——普通话简明音系解说[J]. 国际中文教育（中英文）, 2022(03):5-12
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2022年第3期
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《国际中文教育（中英文）》（原名《国际汉语教育（中英文）》）是由中华人民共和国教育部主管，北京外国语大学主办，外语教学与研究出版社、北外中国语言文学学院、北外孔子学院工作处共同承办的学术刊物。国内统一连续出版物号为CN10-1718/H，国际标准连续出版物号为ISSN2096-9716。季刊，16 开，公开发行。英文名称为International Chinese Language Education。
《国际中文教育（中英文）》2022年第3期为语音教学专刊。本期精选 11 篇关于汉语教师语音教学与研究成果的文章，从经验总结、实证考察、实验分析等多个维度探讨语音教学，希望能为语音研究与教学提供参考。
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